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小学生乐学英语之我见

如何培养小学生的小学英语习惯之我见

求助的问题:如何培养小学生的小学英语习惯之我见。

如题,谁知道呀。

如何培养小学生的小学英语习惯
《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯主要包括:听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。
一、良好的听的习惯。
用心听他人说英语,认真听示范发音,听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。没有“听”,就无从模仿“说”。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的。
1.课堂上静心听的习惯
小学生爱模仿,善模仿,还好表现。课堂上,常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲,结果导致自身发音欠准,而且还影响了他人。因此,教师要训练学生养成静心听的习惯,教给学生听的方法。当教师示范发音时,学生要边观察教师嘴形,边仔细听。当老师发音完毕,学生才能跟说。这样,发音才会到位,模仿效果才会好。因此,在英语起始教学阶段,教师可采用“手势暗示法”,即教师随着示范发音打手势“一、二”,这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。比如在学习/s/和/θ/两种发音时,一定要引导学生仔细听老师的范读,观察两种发音在嘴形上和声音上的细微差别,这样才有可能在自己发音时做到正确无误。
2.仔细听录音的习惯
小学生听录音跟说跟读,往往只满足于“听到”,能跟得上说,跟得上读,而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此,教师要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。在听磁带跟读时,要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。
3.善于倾听他人的习惯
在英语课堂上,学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱,维持时间较短,特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要避免枯燥操练,要多用“有意点名,个别提问”,对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问,“逼”学生专心听他人说英语,不听,就无法参与。例如,朗读单词、句型时,教师可先让个别学生发言,再让其他学生对他的发言做出评价,引导学生注意倾听,学会评价。
二、良好的说的习惯。
积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,音量适度、仪表大方,是英语学习所必需的。从心理学角度来看,小学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材,所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好说的习惯。
1.课堂上积极发言的习惯
英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉,教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师就应该抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的说的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛,可以有效地帮助学生消除心理障碍,克服紧张心理,教师在课堂上必须学会宽容,不能有错必纠。教师可以用各种鼓励的话语,如Good! Wonderful! Excellent! 等激励学生回答问题的信心,低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸,即使学生打错了,也可以微笑着对他说:Come on 学生的参与热情马上会高涨起来。
2.课后坚持自由会话的习惯
学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物,表达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟,每小组轮流由一位学生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答,为每一位学生提供在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差的同学,可以用英语询问一下其他同学的姓名、年龄、班级、喜好等等;基础较好的同学可以用英语讲故事,或向其他同学任意提问题。由于自由会话中存在着信息差距,这便为学生提供了很好的听说机会,天长日久,各有所获。
3.创设情境,让学生想说、能说
语言只有在真实的场景下使用,才能实现其交际功能,才是最真实、最自然的。让学生在一个真实的场景下学习运用语言,会比单一的讲解效果要好得多。因此教师应尽量创设贴近学生生活的情境,激发学生参与语言实践的热情,让学生在具体的语境中学习语言,使抽象的语言学习变得形象而容易,同时有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。例如,在教学第三册Module 2 Unit 1 Go straight on.时,教师可设计询问从学校到同学家的行走路线的情景:We are going to Xiao Ming’s home. How can we get there? 让学生运用所学的语言进行真实的交际。这种贴近学生真实生活的情景,使学生有话可说、有话能说
三、良好的读的习惯。
“读”,主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等,也有助于“说”的能力进一步提高。
1.多模仿标准的语音语调。小学生对语音比较敏感,学习标准的语音比成年人容易,但如果读得不准,形成习惯,改也较难。因此教师应在课堂上坚持使用教材配套的录音磁带或CD-ROM,指导学生反复跟读并尽量模仿这些磁带或CD-ROM上的语音语调,以训练学生的语音语调,力求标准地道。
2.利用歌谣培养学生的语感和节奏感
在教学中,教师可以将课文中的重难点词汇和句型编成节奏感强的儿歌或配上学生熟悉的曲调,让学生跟着朗读,激发学生读英语的兴趣,帮助学生学习与掌握课文中的重点内容,同时有利于培养学生的语感和节奏感。例如,在教学It’s on your desk.时,教师可将本课的主要单词、词组创编成如下歌谣:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.将歌谣配上节奏感强的音乐,进行朗读,提高了学生的学习兴趣,有利于学生巩固所学的知识。
3.培养领读小老师
一位英语老师要带四五个班级,有时候还得跨年级。培养领读小老师在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题,让学生在没有英语老师情况下也能读英语。选出各班英语口语较强的学生,利用课余时间让其一课一课地读给我们听。读得正确流利了,就让其作为领读小老师。并且告诉他们朗读首先必须要正确,激励他们课余要多听多问,争当一位好老师。每节课上课铃声前,领读小老师组织全班学生跟读,复习上一次上课的内容。通过实践,不仅小老师他们的口语水平有了较大的提高,而且班级整体朗读水平也有了质的飞跃。
四、良好的写的习惯。
小学生在学英文书写前,已学会汉字和汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点。对于书写的坐姿,握笔方法,两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此,英语教师必须对学生英文书写进行严格的训练。
1.字母的规范书写
字母是规范书写词句的基础。26个字母对于三年级以上的学生来说并不生疏,书写的关键在于笔顺的更正和占格,其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是学生出错较多的几组字母。只要学生多加示范、引导,再让学生通过描红、书空、听写等练习,克服书写上的问题并不难。
2.词句的规范书写
到了四年级,随着学习要求的提高,学生开始词句的书写。抄写句子时,教师应提醒学生控制好单词中字母的间距以及单词之间的间距,还要注意在每个句子的末尾加上相应的标点符号。另外,有的学生在抄写句子时有看一个词写一个词的坏习惯。针对这种现象,教师可要求学生先朗读整个句子,并尽可能地记住它,然后再写。这样不仅能提高写的速度,还能培养学生的记忆能力。
3.对话和短文的书写
随着年级的增长,学生语言输入日渐丰富。他们开始接触并学习较长篇幅的对话和短文。在此阶段,教师可以鼓励学生进行对话和短文写作。为了鼓励学生尽可能多地运用句型仿写对话或短文,教师应经常表扬那些将对话或短文写得长有正确的学生,并请一些写得好的学生在全班朗读自己的对话或小短文。开展此类写作活动,可以在全班营造相互学习的氛围。
“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”只有养成良好的学习习惯,才能转化为学生自身的素质,对学生的一生产生深远的影响。但学生良好的习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,需要教师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中,教师要善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学生拥有了扎实的听说读写技能,才会真正成为课堂学习的主人,才会使我们的课堂更生动,更精彩。

如何上好一堂小学英语课之我见

求助的问题:如何上好一堂小学英语课之我见。

如题,谁知道呀。

小学英语教学是一门科学,
更是一门艺术,随着改革开放进一步深入,
掌握
英语变得越来越重要,
这就要求学生在起步阶段就打下坚实的基础。
而农村小学
生对英语这门语言不够重视,
把英语当成一门
“副科”
来学习。
英语是一门外语,
在这样一个缺少语境的环境里,
在每周只有两三节英语课的情况下,
英语教师的
作用是无可替代的。
当前小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与
方法,但由于农村小学收经济条件的制约,
教学设施很难配套,
小学英语教学又
特别强调要创设丰富的教学内容、
活跃的课堂气氛和生动而真实的语言环境。

是,我们迫切需要改变农村小学当前的英语教学现状。我们完全可以创造条件,
发挥自身优势,采取灵活多样的方法和手段优化课堂教学。
那么英语教师应该怎样做,采取怎样的方法,才能打造出高效的英语课堂
呢?本人觉得应从下面几个方面入手:
一、兴趣是高效课堂,学生学好英语的先决条件。
1
、做一个让学生喜欢的老师,这是打造高效课堂的基本条件。我国近代教育
家夏丐尊认为,教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水。
农村小学生有很强的亲
师心理,他们通常

爱屋及乌

,如果喜欢老师则对你所教的课格外重视,兴趣盎
然,反之则不然。
2
、创造各种有利条件,采用丰富多彩的教学方法,让学生爱上英语课。
在教
学中,我也用多种方法培养学习兴趣
1
)猜英语谜语或说英语笑话,让学生乐在其中,并有所收获。比如:
Teacher: Here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. Now who can tell
us which is which?
Student: I cannot point out but I know the answer.
Teacher: Please tell us.
Student: The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.
通过讲笑话让学生轻松学习单词,短语,句子。
2
)利用游戏,激发兴趣
小学生生性活泼好动,
爱玩是孩子的天性。
在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂
教学中,激发孩子的学习兴趣。我在教学中常用下面这些游戏服务教学:
A
、听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。
教师可快速说出一些祈使

,
如:
Touch your head(eye, ear, nose ...).Put up your hands. Close your eyes.

,
学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有:
Touch
your book(your pen, the desk ...)

Open the door(your book ...)

Hold
your
book(pen, pencil ...)

Wash your face(hands, teeth ...)
等。这个游戏也可以用竞赛的
形式进行,将全班分成若干小组
,
每组抽一名学生
,
一起到前面做动作
,
做错了就被
淘汰
,
最后剩下的一人
(
或两人
)
为优胜。
给该组
(
或该两组
)

10
分。
然后各组再抽
另一名学生上前继续进行。
B
、传话
每一纵排为一组
,
全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一
张纸
,
上面写一句话。在老师说“开始”后
,
最后一排的学生即用耳语把纸上的话
告诉前面的学生,这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下
去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快
,
最准确的组
获胜。
C
、宾戈游戏
(Bingo)
每个学生准备一张纸,
并在上面画一个井字,将纸分成九格,然后教师随便
念九个学过的单词,学生边听边将单词写在格子中,随便填在哪格里都好。
学生
填好后,
教师再打扰次序逐个念这九个单词,
学生边听边在听到单词上画圈,

画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时,学生就可边喊“宾戈
(Bingo)

边将纸举起让教师检查,最先喊“宾戈”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于
数词,
也就是说,
教师可以随意念九个数词来代替九个单词,
让学生填入格子中。
……
3
)利用歌曲,激发兴趣
融音乐与英语为一体。
这样不仅能活跃学生学习英语的课堂气氛,
调动学生学
习的积极性。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,
这有助于激发兴趣和
分散难点。
在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,
使得学生乐
在其中。
4
)运用直观教具
,多媒体辅助教学,激发兴趣,提高效率
小学生认知水平有其特殊性,
他们对直观呈现的东西更易感兴趣,
直观教具最
易调动孩子们学习的积极性。
多媒体教学作为一种有效的教学辅助手段,
它可以不受时空的限制,
活化教材,
将图像、
声音、
文字、
动画结合于一体,
刺激学生的感官,
提高学生的学习兴趣,
激发学生的思维,以求最大限度地发挥学生的主体作用,优化英语课堂教学。
二、建立规范、使用的课堂学习小组,充分发挥小组合作学习的重要作用。
几年来我们不断进行课堂教学改革,根据教材和学生心理特点,探索使用
4

2

1
快乐教学法,
让学生轻轻松松地学习英语,
打造高效课堂,

“轻负担,
高质量”
的教学之路。每学期开始,将全班学生按照性格、爱好、学习能力等
方面分成若干小组,
每组四人。
各个小组,
根据学生的综合能力,
依次编为
No.1

No.2

No.3

No.4

No.1
是正组长,
No.2
是副组长,组长帮助
No.4
,副组长帮

No.3

4

2

1
快乐教学法中的“
4

,是指
4
人一组的互助合作学习小组,要求这
4
个人,人人都能当“小教师”
,在小组活动中能按组内序号
No.1

No.2

No.3

No.4
轮流领读、讲解、表演等;

2
”是指小组内的
4
人再两两展开活动,巩固、
消化所学知识;

1
”是指学生个人的自主学习,强调学生的自学能力,让学生
真正学会学习。
通过运用
4

2

1
快乐教学法,可以使英语课堂教学由原来教师的单打独
斗,变为现在学生的小组互助合作
,
全员参与。
4

2

1
快乐教学法,能充分调
动了学生的学习积极性,激发学生学习英语的兴趣,打造活泼、快乐、省时、快
节奏、
高效的课堂,
提高学生的英语水平
,
缩小两级分化,
大面积提高教学质量。
使学生真正体验到学习英语的乐趣,使教师充分享受教学的快乐。

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更新时间:2021-05-11 12:09:57
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