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小学生问题行为

小学生的课堂问题行为具有哪些特点

求助的问题:小学生的课堂问题行为具有哪些特点。

如题,谁知道呀。

p>1、外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如:争吵、推撞他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。

2、内向性问题行为,这是不容易觉察,对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习,但对教学效果和学习的影响很大,对学生个人的人格发展也有极大的危害。

主要表现为课堂上心不在焉,发呆等注意力涣散行为;胡写乱写、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。

扩展资料

对策

1、人际沟通策略

作为一种课堂管理策略,人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由,消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读,并达成对彼此行为的谅解与共识。

课堂管理的人际沟通策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。人际沟通的关键在于:积极地倾听,了解课堂问题行为发生的真实原因;信任学生有改进自己行为的能力,并让其承担起行为改进的真实责任。

2、强化策略

作为一种课堂管理策略,强化的基本假设:课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正,可以通过对强化的操纵实现。主要是正强化和负强化的相互转化。因为学生良好的行为一旦得到鼓励或赞扬,就会得到强化,并逐步巩固下来,这是正强化。

同时,通过鼓励和强化良好行为,有意忽视课堂问题行为可以抑制或终止其他问题行为,这是负强化。通过正强化与负强化的相互转化,实现对课堂问题行为的管理。

具体方法有很多,当学生产生良好行为时,教师可以通过口头表扬、身体接触(如摸摸头、排排肩膀等)、提供较好条件或更多机会等方式鼓励和强化学生。

当学生出现问题行为时,教师可采用转移学生注意、移除媒介、有意忽视、信号暗示、使用幽默等方法及时终止问题行为。对于一些较严重而又难以制止的问题行为,可适当采用一些惩罚措施。

参考资料来源:百度百科-课堂问题行为

参考资料来源:百度百科-问题行为

小学生的课堂问题行为有哪些

求助的问题:小学生的课堂问题行为有哪些。

如题,谁知道呀。

小学生的课堂行为可能最普遍的现象就是注意力不集中,或者是有一些小孩子管不住自己的嘴,会说话交流搞一些小动作,这都是正常的,只要正面引导管理就可以。

文章发布时间与标签:

更新时间:2021-07-25 04:53:14
标签: | 小学生问题行为有哪些 | 小学生行为问题处理 | 2020年小学劳动教育实施方案 | 小学生哪些行为属于问题行为 | 小学生常见的问题行为 | 小学生常出现的行为问题 | 小学生问题行为因素 | 小学生行为问题的案例 | 小学生行为方面的主要问题 |

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