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小学中年级作文分析

小学作文应该从哪些方面来评析

求助的问题:小学作文应该从哪些方面来评析。

如题,谁知道呀。

什么是作文?简而言之,就是说,却成了学生语文学习中的一块心病,一个魔鬼。学生因为怕作文,而厌恶语文。为什么会这样?原因颇多,但最主要的是应试教育的原因,是作文评价的原因。一、作文评价的误区。评价一篇作文的好与坏,可谓仁者见仁,智者见智,但不可否认的是,一篇优秀的文章必然要符合一些标准,如:清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。因此,老师对学生作文的评价也以其为准则。但是,用这个标准去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。因为大家忽视了一个问题:小学生是孩子,是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子,他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文,致使学生的作文走向误区。误区一、优美词语,漫天飞舞。不知为什么,好多老师推崇词汇越多越好,评价作文的标准是:用了几个成语、用了几种修辞方法……于是,学生为迎合老师的口味,换取高分,在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。如:一个四年级的小学生在一篇题为《母爱》的文中写道:“我3岁时,父亲去世了,我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园,……记不清多少风雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下,望着她那慈祥的面孔,我能不心潮起伏吗?”读了这段后,你有什么感受呢?似乎看到了一个深沉的学者,假,太假。老师认为这样的文章是好作文,学生也一个劲地往上抄。如此这般,不是害了学生吗?误区二、作文越长越好。好多老师限制学生作文的字数,必须写够多少字才算合格。于是,学生每写完一段话,便回过头来数数写了多少字,还差多少字不够。没话硬挤话,直到凑够字数为止。再看这文章,一率地废话、套话,这不是一种误导吗?误区三、要有一定的思想内涵。一些老师要求学生的作文要有一定的思想境界。有一个男孩写了这样一篇文章,大概内容是这样的:同学们正在上课,忽然下雨了,密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上把窗户关上了。他的结尾是这样定的:“我立刻跳上了窗台……”这个结尾既简单,又给人以思考 。可老师认为这样不好,理由是没有把自己当时想到的写进去。学生茫然了,“我什么也没想。”迫于老师的要求,开始编吧:“雨点落在我身上,我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象……”难怪学生一写作文就挠头,他们哪有那么深刻的思想意识啊!这样一来,学生对作文感觉高深莫测,无所事从,只得写一大堆套话、大话,编假话,抒假情,不管三七二十一,一通胡抄。一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说:“先审题,弄清作文要求,然后拿出你的作文选,从中先出符合这次作文要求的,改改开头和结尾,抄上就行了。”好一本作文经。可想而知,学生的作文有多少是抄来的,有多少是东拼西凑来的,又有多少是凭空想象编出来的。长此下去,小学生作文还有什么前途可言?为什么会这样?笼统地说,原因出在大人身上,出在老师身上,出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文:用了几个好词,用了哪几种修辞方法;从成人的角度去分析学生的作文:采用了怎样的结构形式,用了哪些表达方法,中心思想是什么,说明了一个什么道理;进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文:你应该怎样写,应该用哪些词,应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下,学生失去了个性、失去了自由、失去了童真,失去了倾吐内心感受的天地,而变得机械了:机械地模仿大人,一切向大人看齐,于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”;变得茫然了:不知道写些什么才能讨老师的喜欢,不知道老师喜欢什么样的文章。叫苦不迭。可见,不走出这些作文评价的误区,不改变观念,不分析小学生的心里特点,仅凭教师的主观感受评价小学生作文,严重地挫伤了学生的作文积极性。因此,必须更新思想观念,用童心去感知学生眼中的世界。二、用童心去感知。孩子就是孩子,孩子有孩子自己的世界,孩子有孩子自己的语言,孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的,是五彩缤纷的。因此,尽管评价小学生作文可能仁者见仁,智者见智,但不能忘记:我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视,只能低头看”的孩子,评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”,即:说真话、写真事、抒真情。作文来源于生活,生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。1、说真话,“一字真言”。孩子有孩子自己的语言,他不会从成人的角度去选择语言,避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上:“我手上扎了根刺,疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些,你可以清楚地感受到孩子的纯真,如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”,不觉得是对纯真的扼杀吗?因此,尽管文中的语言并不优美,尽管文中没有用任何修辞方法,但只要写的是真话,就是一篇好文章。鼓励学生写真话,也是在教育学生做一个诚实的人。2、写真事,“句句真诚”。与学生们谈论作文时,他们异中同声地说:“实在没什么可写的。”是啊,路上没捡过钱包,没遇到过落水儿童,没赶上老爷爷推车,更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“有意义”的事,的确不知该写什么。可是,在我们的生活中,没有那么多惊天动地的大事,有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道:“平平淡淡”才是真,只有写身边发生的平凡的小事,作文才会有血有肉。不仅要写好的,也可写一些不良现象,只要不是纯心捣乱,不是成心要坏谁,那些生活中的小片段:同学之间的友谊、矛盾,课间的游戏,因为自己的要求未被满足而大发脾气……都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的,写起来才会有话可说,有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气,却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生,硬要他们写出“惊天地,泣鬼神”的文章来,岂不是对天性的掠夺吗?3、抒真情,“我手写我心”。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。

小学三年级期末考试作文质量分析

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当前,小学生作文教学重写法,轻过程,已严重脱离儿童生活实际,这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面,小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”,走作文教学生活化的道路。
一、作文教学生活化的必要性
应试教育背景下的写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态。教师重知识传授轻情意培养,重技能训练轻自由表达,这导致作文教学严重脱离现实生活,这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。[1]早在19世纪末20世纪初,美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张,对学校教育脱离现实生活,难以适应生活需要的弊端进行了抨击,他指出:“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。①我国著名教育家叶圣陶也说过: “写作的根源在于自身的生活,脱离了生活,写作就无从说起。”②这些话都充分表明:小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。
作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分,它的形成过程应该是轻松愉快的,内容是血肉饱满、生动有趣的,情感是色彩斑斓的。写作应该是可以信手拈来的快意之事,而不是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差之事。当前,小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。很多学生的生活圈子非常狭窄,同龄间少交流,少集体活动,再加上本身基础知识不牢,阅历浅薄,认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏,他们写作常常会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。再加上教师对作文的种种要求“立意要高远,结构要模式,腔调要老成”,“听话”的小孩子们就一一照办了。著名教育家叶圣陶先生就有这样的亲身体会,“我八九岁的时候在书房里‘开笔’,教师出的题目是《登高自卑说》;他提示道:‘这应当说到为学方面去’。我依他吩咐,写了八十多字,末了说:‘登高尚尔,而况于学乎?’就在‘尔’字‘乎’字旁边博得了两个双圈。登高自卑本没有什么说的,偏要你说;单说登高自卑不行,一定要说到为学方面去才合适。”[2]从叶圣陶先生的经历我们明白,教师以考试作为目标来进行作文教学只会让学生的作文假话连篇,“封闭式”作文教学方式只会断绝学生的写作之源,因此为了让学生享受到真正的作文生活,给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境,使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋,我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法,代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。
所谓作文教学生活化旨在引导学生探究生活,独立地去观察分析生活,赋作文教学以生活的气息、生命的灵性,全面提升学生的思想认识和作文创新能力。[3]
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更新时间:2021-08-05 02:54:06
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