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小学数学教师语言

评价优秀数学教师的语言

求助的问题:评价优秀数学教师的语言。

如题,谁知道呀。

小学数学教师应具备怎样的语言素质

求助的问题:小学数学教师应具备怎样的语言素质。

如题,谁知道呀。

数学交流和合作,在学习中非常重要,特别是数学思想的表达,把自己的思想以某种形式表达出来,我认为最直观的是语言,只有当教师的教学语言达到一定程度才能引导,教会学生学会表达、善于表达、勇于表达,学会表达是很重要的学习要积极主动。正确地表达自己的思想与同伴的交流,有益于知识的理解,接受和消化。所以教师应努力提高自己的语言艺术,现就好提高数学课堂的语言艺术,谈谈个人的认识与体会。
语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
有人说教学既是科学也是艺术, 这话不假, 因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导, 也要讲究一点与人沟通的艺术, 毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情, 而是师生互动的双边活动。这就是要求教师要具备一定的课堂调度能力,那么,具体来讲主要包括:(l)要具有数学教学设计的能力。小学数学教师在课前要充分了解学生,了解学生的数学知识基础,数学学习的不同需求,以及对数学学习的情感状态等。同时要分析教材,对教学内容进行加工处理并开发课程资源,选择适当的教学模式,安排学生参与一定的数学活动。(2)教师要有营造良好学习气氛的智慧和能力。学生是学习的主人,教学要从以往完全由教师讲解例题,学生模仿、练习的传统方法转变为教师引导学生参与数学活动,学生自己提出问题、解决问题。这样教师的责任主要就在于为学生创设良好的学习气氛。良好的学习气氛建立在民主、平等的师生关系基础上,因此要求教师要尊重、热爱、了解学生,公平公正地对待学生,积极与学生沟通、合作,灵活机智地化解与学生之间的矛盾。(3)教师要有应变能力即教育机智。在教学中会出现一些以前从未出现过的情境。对这些课堂中突然出现的问题,教师要能迅速作出判断,并及时加以解决,决不能敷衍了事。同时,教师还要认真观察课堂中学生的学习情绪,学生的反应,随时调整、组织自己的教学。这些都需要教师运用自己的教育智慧,才能够很好的处理。记得前不久听了一节课,课堂气氛也很活跃,但是,效果不佳。因为这节课不是学生跟着老师走,而是老师被学生带动,最后变得思维混乱,不知道在讲什么了。我觉得在这节课中,教师没有很好的运用语言艺术,同时教师的教学机智也不够,教师应当用语言引导学生集中精神,用生动有趣的语言引起兴趣,回答老师的问题,从而使课堂进入有序的、积极的程序中。只有这样才能做一名出色的教师,做一名学生喜欢,一上课就让孩子们思维活跃,目不转睛,小手高举的教师。最成功的教师对学生讲述的任何东西,不论是50 分钟的讲演还是2 分钟的解释,均是谈话而不是表演。他们与学生互动,激励并且允许学生之间互动。一名数学教师,如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合,一定会给课堂教学创造精彩瞬间,倾注生命活力。为了努力达到这个目标,小学数学教学过程中,教师应该努力提高语言艺术素养,精心设计数学教学语言,悉心改进教学评价语言,使自己的语言能很快地吸引学生的注意力,从而提高课堂效率。
一、努力提高语言艺术素养
(一)提高自己的语言表达能力
那么,什么是语言表达能力呢?简单点说,语言表达能力就是指教师进入课堂后,能迅速连贯、有条理地表达有关信息,使学生立即进入思维状态的能力。一个前言不搭后语,思维混乱,词语贫乏,死板教条的教师是不能引起学生注意和思考的。作为教师想要提高自己的语言表达能力,唯有多读书来丰厚自己的语言积累,让语言表达来证明读书的有益了。
(二)循序渐进训练数学语言的叙述能力
掌握数学语言, 是一个渐进的过程, 教师要经常有意识地进行有顺序的描述过程、概括结论、说明思路, 善用数学语言表达自己的思想。课堂上的语言应简洁,要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括。通过恰当的生动比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维能力的发展,同时获得一定的教学效果。
(三)不断锤炼自己的课堂语言
有了好的积累,还不行。要多说,且要有目的性、有针对性的练,茶壶里煮饺子,倒不出来,胸中的千言万语总是很难表达出来。这也是有的,这就要靠教师平时不断练习。刚开始上课时,明明课堂前做了很充分的准备,可是一到课堂,发现自己的语言组织能力不够,想要表达的东西,表达不出来,常常一个要用很多句话来解释,效果也不是很理想,这也让我苦恼了很长时间,随着教学经历的增加,也比刚开始好很多,这是在教学过程中,不断的积累经验,相信吸要多加练习,就能提高自己的语言能力。总而言之:教师语言艺术素养的提高,是一个量变而引起质变的过程。
二、精心设计数学教学语言
(一)数学教学语言的设计要严密、准确,具有科学性
众所周知数学是一门偏重于理性知识传授的学科,它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式。在数学教学中,教师应该深入钻研教材,领会教材编写意图,严密而又准确地设计教学语言。所以教师应该学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。学生在课堂上语言有了问题,教师要及时地纠正和加以说明。
课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现,知识的科学性决定了语言的科学性,所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性,而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维的教学”,因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来,由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响,教师在教学中偏重逻辑演绎,误以为“精确、严谨,符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点,既要讲究严谨的逻辑演绎,又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言,从而使学生全面的认识和理解数学,积极主动的去发现数学和创造数学。
数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、等如果混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
教学语言要 严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,语言重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性。
(二)数学语言的设计要形象、生动,具有启发性
教育家苏霍姆林斯基指出:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。简洁、形象、生动、富于儿童化的语言,不仅能给学生以美感,还能激起学生强烈的审美情感体验,从而带动学生学习的积极性。
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例如学生在认识了大于号和小于号后,教师用一幅简笔画,并念到:“大于号、小于号再加一个等于号就是一张脸(让学生边念边动手画)”。形象化的语言概括出了大于号和小于号的区别,符合学生的审美情趣,给学生留下深刻的印象。
教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应该遵循下面的原则:1)不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味。2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不要搔耳挠腮,转移学生的视线。3)不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然。4)要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不要大动作,不要太夸张、太过火。
例如,在学习十以内的加减法时,手势的运用就显得相当重要了。首先要学生熟悉十以内数字的手势,要达到老师一报数字,学生就能很快反应用手势做出。然后开始练习简单的数字加减法,比如五以内的。枯燥的讲述太乏味了,在动手与动脑的结合中,使学生既快乐,又学得了知识。实践证明,这种教法在实际当中非常的有用。低年级的学生思维能力有限,所以动手可以帮助他们提高思维能力。
我们平常的小学数学课堂中,大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用,似乎不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明,在信息的传达中,说一句话,词语只表达了百分之七的内容,声音占百分之三十八,余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言,所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等,合理地运用它们,具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。
有人总结了这样一个公式:流利的口语+“身”情并茂的肢体语言= 口语表达的新境界,这话不无道理。确实,教学活动中,教师的肢体语言是辅助教学吸引学生注意力的彩屏,教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛,诠释自己的思想感情,引导学生主动学习,这样我们才能更好地完成时代赋予教师的神圣使命。
(三)数学语言设计要幽默、风趣,具有艺术性
教学幽默,既是一种教学艺术,也是一种教学机智、教育风格。幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。 教学幽默语言是教师聪明才智的表现,它能使师生之间的关系更为和谐,缩小师生间心理差距;益智明理,能引起学生兴趣,启发学习动机,改善课堂气氛,有助于培养学生开朗的个性;发展学生的创造力等等。运用幽默的语言艺术,应该是高雅的,优美的,幽默决不是浅薄的滑稽逗笑,也不是哗众取宠,更不是低级趣味,它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略,是教师语言修饰的重要方面,也是教师个性倾向的一种折光。通过评价,既可以评定学生掌握已学知识的水平,又能提高学习能力,扩展知识,培养学生的创造力,更有利于学生完善自己的意义结构。教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。
三、悉心改进教学评价语言
(一)积极肯定
课堂上,对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生,可采用积极肯定的评价语言,如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生,除了给予肯定外,还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励,又会激发全班学生主动探究的积极性。杰丝• 雷耳曾说过:“赞扬对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点,不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩,还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可,对学生都会产生不可估量的积极作用。记得一次做完习题,学生给我检查,我说了一句很好,她很高兴的回到坐位,并向其他学生说,老师说我做的好,只是两个字的表扬,没想到起到这样的积极作用,这让我感触很深。
还有一次在上课时,问了学生一个偏难得问题,有的学生不说话,可是有一个学生说,老师我不知道,我还记得当时,我并没有批评这位学生,而是鼓励他,并且表扬了他,说他很勇敢而且很诚实,大家要向他学习,这名学生后来变得非常活跃,上课积极回答问题。
数学教学语言应力求亲切,富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。
  许多专家也认为:智力源于情感,情感支配智力。对人的成功而言,情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高,更具有积极的意义,这是其他任何语言所无法替代的。对待任何学生都应如此,尤其是那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生,如果教师再用刻薄的言语进行批评,他们的自尊心就会受到严重伤害,上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们,及时肯定他们对于事物的评价,同时要创造各种条件,让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价,那也会使学生失去学习数学的信心。
(二)启发指导
这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等,回答问题时常常顾此失彼,不够严密、周全。因此,教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定,然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确,但是重复且缺乏逻辑性,可以评价说:“回答基本正确,如果注意认真组织语言,用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时,会出现语速快而导致前后不连贯等情况,此时教师不妨这样评价:“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生,教师应当从侧面鼓励:“你看,很多同学把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!”有的学生表达时,由于紧张一时语塞或说错了,则可以这样缓解鼓气:“别急,再想想,你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足,学生不仅乐于接受,而且在今后的学习中会更加注意,其他学生也能从中受益。另外,还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中,有很多学生似懂非懂,甚至不懂,这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用,利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白,让那些不懂的学生听明白。
例如教师在提出问题让学生回答时,学生对自己的答案感到不自信时,就马上走到他的面前,用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系,大胆的说,你很聪明,这个问题一定难不倒你。”这样评价,既充分尊重了他的意见,又保护了他的自尊心,还培养了他自信的个性品质,更能使他感到亲切,把师生关系定位在平等、民主的基础上,激励他自主探索、勇于创新的兴趣,对全体学生来说也是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境之中,思维才能变得活跃,解决问题才会标新立异。语言还可以与眼神相结合,眼神的变化,可传递无声的信息,维系着双方思维的感知通道。例如,教学中如果遇到内容的不同叙述方式,问题的不同解答策略,应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题:“你想知道它的答案吗?你想怎样解决这个问题?”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出办法来,请试一试!”这样使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”,而不是“被冷落的人”,让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化,促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时,教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。
另外,语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现,它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们,即使他们在课堂上表现得不是很出色时,教师微笑着对学生进行激励或鼓励,更容易引起学生的共鸣,促使学生热爱学习,树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感,让学生真正体验到成功之乐,可以激励他们在原有的基础上有所进步,同时也可以满足他们的心理需求。然而,激励性的语言也要把握一个度,应根据学生的差异性,问题的难易程度等科学地进行激励,不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻,也表现了教师的虚伪,根本起不到任何激励的作用。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言,从而更好地促进教学的改革,以提高教学质量和效率。
语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

文章发布时间与标签:

更新时间:2021-07-29 10:36:25
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