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小学有效教学

如何进行小学有效教学

求助的问题:如何进行小学有效教学。

如题,谁知道呀。

一、根据学生实际情况,优化教学评价内容
优化教学评价内容,是优化小学语文评价体系的关键所在。传统的教学评价方法存在明显的不足与片面,如:重知识轻能力、重智力轻习惯等,这都不利于学生形成良好的语文素养,也不利于学生的综合发展,导致学生难以发挥自身的潜在优势,严重束缚了学生的思维拓展。因此,在小学语文教学中,我们要立足于学生的综合素养,明确语文教学评价目标,丰富语文教学评价内容,从写字、阅读、识字、口语、交际、写作等多个方面对学生进行综合评价。例如,在评价小学生的识字能力时,要结合字的音、形、义进行综合评价;在评价学生的阅读能力时,要结合朗读、精读、略读阅读课外文学作品及阅读的质和量等多方面进行综合评价。多方面、全方位的评价措施,不但有助于科学评价学生的发展情况,而且可以发掘学生优势,提高学生的学习兴趣,促使他们产生积极的学习动力,从而达到全面发展的目的。
二、鼓励学生自我评价,引导学生正确认识自我
自我评价是一个人自我意识的重要组成部分,通过自我评价可以帮助学生消除矛盾情绪,形成正确的自我认识,提高学生参与评价的积极性。由于中年级小学生年龄较小,他们进行自我评价的独立性较差,总是以别人的评价作为参照,特别在意自己在老师心目中的位置。这就需要教师加强对学生自我评价的教育,帮助学生正确认识自我,提高学生的自我评价能力。例如,学生在朗读《让我们荡起双桨》课文后,可以平和而主动问学生:“你感觉自己朗读得怎么样?能评价一下你刚才的朗读表现吗?”学生们有的回答“我对课文还不是很熟悉”、“我没有用感情读出课文”……我表扬了学生们对自己的评价,紧接着我又引导学生:“让大家再重复读一次,大家能读出当时小朋友们的高兴心情和感情吗?”这一次,学生们都表达出了课文中那种高兴的感情。通过学生自评,不仅取得了理想的教学效果,而且培养了学生们自我评价的习惯。
三、采用延时教学评价,拓展学生思维空间
语文知识不同于其他学科,语文问题的答案不止一个,只要学生提出自己的独到见解,那么学生的答案就是正确的,只有成功利用延时评价,才能充分拓展学生的思维广度,加深学生对课文的认知与了解。只有多一分期望、多一分耐心,才能多一分希望。例如,在《孟母教子》一文教学后,我给学生提出一个问题:“孟母教子的方法与你的家长有什么不同呢?”有的学生说:“我妈妈只会唠叨我。”有的说:“我妈只是给我讲道理。”我没有急着对学生们的回答进行评价,继续让学生畅所欲言,最后,有个学生忽然站起来说:“我认为我们的母亲与孟母的教法有不同的地方,但也有一个共同的地方,那就是她们对孩子的心是一样的,都非常的关心我们的成长!”正因为采用延时评价,才拓展了学生的认识和思维能力。因此,在日常教学中,切忌过早地对学生发言作出评价,以免使学生过早形成思维定势,而应充分利用“延时评价”的原则,为学生的思考留出充足的时间,还给学生思考的自由,让学生畅所欲言、各抒己见、集思广益、互相启发,以获得更多更好的创意与灵感,充分拓展小学生们的思维空间。
四、注重学生个体差异,采用个性化教学评价
教师要关注学生的个体差异,采用个性评价,发展学生的综合素质,尤其是合作探究、创新创造等方面的能力,以适应社会所提出的人才多元化要求。语文教学评价不但要关注学生语言能力的发展,还要挖掘学生在其他各个方面的潜能,充分了解小学生的学习需求,帮助学生正确认识自我,建立良好的自信心,促使学生获得全方位的进步与发展,有效发挥教学评价的正能量,提高评价的教育功能。
总之,教学评价是新课改中的重要环节,教师要注重评价的科学性、合理性、多样性,充分发挥评价的导向作用,最大限度地成就高效的课堂教学。

如何促进小学课堂有效教学

求助的问题:如何促进小学课堂有效教学。

如题,谁知道呀。

1.关注学生情感,进行有效评价
1、评价形式应具有民主性和多样性。
要使评价具有实效性,首先要创设民主评价的氛围,让学生敢于评价、善于评价;其次,评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价,即师评生、师评组、生评生、生评组;双向评价,即生生互评、组组互评、师生互评;自评,即生自评、师自评. 教学民主能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境,在民主、和谐的气氛中学习,学生的心情愉悦,乐于接受知识,在这种气氛下,学生敢想、敢问、敢说,思维处于积极的状态,这样会使学生全身心地投入到学习来,体会到学习的快乐,增强对数学的热爱之情。在教学中师生应处于平等地位,良好的师生关系能帮助学生形成积极的学习心理环境。总之,教师应充分尊重信任学生,做孩子的朋友,到孩子中去,一起玩,一起学,在玩中学,在学中玩,用心交心,“用心灵赢得心灵,用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力,对生活美的追求,都会影响和熏陶学生,促进学生自由全面的发展。
2、评价方法应具有客观性和针对性。
数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价,为了使评价具有针对性、客观公正性,教学中教师要给学生一些评价方法,如评价学生参与活动是否积极主动,倾听别人意见是否认真,表达是否流畅,能否有礼貌的质疑、解难,能否主动交流自己的想法,能否主动参与讨论,是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。
3、评价语言应具有激励性和发展性。
课堂评价教师应使用丰富的、激励性和发展性的语言,师生的交流也是彼此情感的交流,教师一个亲切、鼓励的眼神,细微有效的动作,热情洋溢的表扬语言,能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时,老师的“没关系,老师想你是不小心说错了。”“仔细想,你一定会说出来的,老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重,从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言,积极动脑,一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等,或用一个眼神,一个灿烂的微笑,一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏,改变过去不加思考、脱口而出,随意性无效夸奖。教师还应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心。当然,对于学生出现的错误,教师一定要认真的指出来,客观的评价才能使学生明确努力的方向。鼓励赞赏必须建立在“客观评价”的基础上,这样的评价方式才恰当有效,才能促进学生的有效发展。
总之,在数学课堂教学中,教师要善于运用各种有效策略,激发学生求知欲,使学生爱学,使学生能学,提高课堂教学效益,为学生终身发展奠定良好的基础。2,创设有效情景,实现有效合作
1、创设有效的学习情景。
情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的,还应该是承载数学知识的一个平台,是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发,用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性,并且与儿童的生活背景密切相关的素材,创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,更应该是引发学生的认知冲突,点燃学生心中探究激情,成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考,有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题,教师只有根据教学的需要,创设具有“数学味”的情景,使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华,让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中,我先请同学们猜谜语,猜一猜老师带来了什么东西,投影出示:一物生来真稀奇,身穿三百多件衣.每天给它脱一件,脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣,大大激发了学生学习数学的兴趣。
2、开展有效的合作学习活动。
合作学习虽然是一种学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习 必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。
(1)当学生完成某一学习任务,而这个任务又可以分解成几个子任务,由小组成员各自承担一个子任务,依靠集体的力量来完成这个学习任务时,是开展合作学习的较佳时机。例如,教学“三角形的内角和”一课时时,教师可把探究内角和的任务分为探究锐角三角形的内角和、直角三角形的内角和、钝角三角形的内角和三个子任务,由学生分别来完成探究任务,最后达成共识,概括出三角形的内角和是180°。
(2)当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题 看法有意见分歧,需选择解题策略或求得共识时,可以采用合作学习方式。如:在教学长方形周长的计算片断中,把学习的时间和空间都还给了学生,让学生拥有主动权。学生团结协作主动参与教学活动,用不同的方法计算长方形的周长。方法大致有三种①、长+宽+长+宽②、长×2+宽×2③、(长+宽)×2,最后讨论评价出最简便的一种,也就是长方形周长计算公式,让学生认识到数学公式也有它的简洁美。这样,学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。数学课成了活动的课堂,创造的课堂,学生从中体会到探知的乐趣。
(3)当创设的问题情景具有开放性,学生有不同的思维,对问题的探究有不同的见解时,也是组织开展合作学习的好时机。例如,我在教学“13-5”时,我让学生用小棒摆一摆,再思考准备怎么算,并将自己的算法在小组内交流。有的是通过数的方法得到答案的;有的是用破十法算出答案的;还有的是用加减法的互逆关系算出答案的。这些不同的思维相互碰撞,让学生学到了从多角度思考问题的方法,而且有利于他们进一步优化自己的算法。

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更新时间:2021-03-08 23:00:04
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