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小学英语课堂小组合作

如何在小学英语课堂教学中进行小组合作学习

求助的问题:如何在小学英语课堂教学中进行小组合作学习。

如题,谁知道呀。

我让学生拿出上节课画自己画的水果图片,两人一组,用上节课学过的句型一问一答,练习对话;也可以按照班级分的四人一组,一个学生问,其他学生抢答进行对话。这样调动学生兴趣,让学生就在合作中复习旧识。为教师后面进行新课教学做好准备。
  二、Play games(做游戏)
:这是小学英语课机械操练环节中普遍开展的活动。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去,我们可以把游戏放到小组中,让学生们在小组里展开游戏活动。如五下英语第四单元Part
A Let’s
Learn的现代分词短语教学,为了让每个同学熟练掌握这五个短语,我在机械操练时安排了“我说你做”的游戏。先让基础好接受快的并且善于表现自己的同学发指令,其他的(性格内向或基础差的学生)完成听指令做动作的任务。然后逐个替换发口令,这样循序渐进安排活动使组内每一位学生都易于成功,也大大增强学生学习的信心!
  三、Role
play(角色表演):在学完对话之后,我们经常组织学生进行课文角色表演的活动,让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言,掌握语言,达到学以致用的目的。如教学五下英语第四单元Part
A Let’s talk(打电话)时,对话中只有有两个人物:Amy和Chen
Jie在这里我们可以充分利用小组合作的练习方式,培养学生的合作与竞争意识。首先让学生根据自己的喜好,决定扮演哪个角色,在四人小组内打电话,反复几次,并进行角色互换。然后老师组织组与组之间进行打电话练习:如第一组的1号对第五组的1号,第三组的2号对第七组的2号,如此反复,这样组与组之间拨打电话,学生十分感兴趣,同时增强学生的竞争意识,最后师生共同评比,评出最佳通话员,选出优秀表演组。学生们都积极参与,每位学生都体验到了成功的喜悦。
  四、Make a survey
(做调查):小学英语教材中安排了许多调查活动。编者的意图是通过开展这些活动让学生熟练掌握课时重点句型,提高学生综合运用语言的能力。如在五下英语Unit 3 My
Birthday Part B let’s talk中,教材安排了一个“Group
Work”(小组活动),我先让小组内的一号学生当小记者,采访组内的其它成员(Is your birthday in March? What’s the
date?),并将结果记录在表格中。再让其他三个成员逐个出去采访相邻的三组成员。因为学生调查的内容是他们想知道的,在生活中许多同学还为自己相好的同学过买过日礼物,所以课堂上大家都愿意把这信息互相交流。学生分组活动时认真细致,很快就掌握了重点句型,同时学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
  五、say by heart
(背诵):背诵,自古以来就是一种行之有效的学习方法。要让学生在非英语语言的环境中学好英语,除了强化训练听、说、读、写外,背诵是必不可少的途径。可是对于我们农村学校,老师代课班级多,班级中学生人数比较多。一般来说,一个小学专职的英语教师要负责四个班,近二百个学生的学习与辅导任务。有的学校甚至更多。同时,现使用的PEP教材,教学任务重,时间紧,如何落实英语背诵任务?这是我们一直急于解决而无法解决的问题。而本学期各班开展的小组合作管理则较好地为我们老师解决了这一难题。我沿用各班已分好的小组,在每组中挑选一个英语组长,让组长在老师手里背书,各成员则在组长手里背书。这样每一个班老师只抓十一二个学生的背书,四个班加起来一共才五六十个学生,而小组长也只负责三个学生的背书监督任务。我每节英语课留给学生三到五分钟的背书时间。有三分之一的学生在课中就能完成,再加上一周一次的晨读,全班的背诵任务就迎刃而解。当然,对于英语学习特差生,我们只要求熟读课文。这样就不会增加小组长的过多负担!
  当然,课堂教学中的小组合作学习与管理方式远远不止这些。针对不同的内容教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成,争取在有限的时间内,达到最佳的学习效果。
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小学英语课堂怎样开展有效的小组合作学习

求助的问题:小学英语课堂怎样开展有效的小组合作学习。

如题,谁知道呀。

“小组合作学习”作为一种新的学习方式, 它通过分组活动使大班小班”,又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动, 这不仅提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习,主动探索的基础上,通过学生全面多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
一.小组合作学习的基本内涵
在小组合作学习之前,要向学生讲明什么是小组合作学习,为什么要进行小组合作学习,进而使学生明白合作学习是学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是通过教学中的社会交往,学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。它强调以教学过程为载体实现合作性的人性互动,从而达成教学目标。因此,合作学习的基本内涵如下:
1.小组合作学习是积极的互促学习
在合作学习情境中,个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系,学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的积极的合作学习精神。
2.小组合作学习是多边的互动学习
合作学习创造性地应用了互动理论。合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生之间的单向型互动,它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动,顾名思义是教师将知识传递给学生,师生之间相互交流的双向型互动。而生生互动主要指学生间的互动,包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动。
3.小组合作学习是责任明确的协作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。
二、小组合作学习的优点
1.激发学生参与的热情
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子,他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历,对于他们所熟悉的人物、事物及环境,会表现出一种跃跃欲试的冲动,“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中,他们没有包袱,没有压力,敢问敢说,特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
2.培养学生的创新思维
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”教学中,注意多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
3.展示学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采。教学中我会挤出三四分钟的时间让学生进行 Free talk,把自主权交给学生,他们会很重视这种机会。课余,他们会积极主动地寻找 Free talk的伙伴,找材料,编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤,更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁,内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时戴上头饰或配上动作,惟妙惟肖,让人感觉耳目一新,可以说 Free talk是学生旧知识得以巩固,新知识得以呈现的最佳舞台,是学生个性得到张扬的大好机会。
三、小组合作学习过程中常见的问题
1.学生合作不积极
在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正参与到讨论与合作中来,小组合作的优势没有发挥出来,使合作流于形式。
2. 学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不深,活动之前没有激活脑海中的相关知识,导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流,致使小组合作学习活动不能深入开展。
3.学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会,但是语言表达能力强的学生发言的机会多,代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众,很少甚至从不发表个人意见,渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
四、提高小组合作学习有效性的措施
1.明确师生定位,落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中,学生是主角,既是活动参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去,当小组成员集体合作不足以完成目标时,给予点拨辅导,观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变成“指导---参与”,建立平等、民主、和谐的师生关系,充分唤起学生的主体意识,实现有效的合作学习,以达到最佳的教学效果。
2.合理组合小组成员,明确分工并交换角色
教师应精心巧妙的编排学生座位,力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。同时,合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况,确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力,可以让小组成员定期交换角色。
3.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重,善于接纳、尊重他人的劳动和努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
4.运用多维评价形式,促进合作学习
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位,合理地划分了合作小组,并让学生进行了合作学习,而没有及时地做出评价,那很可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说,有着非常重要的作用。因此,合理运用多维评价,是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
首先,在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感,态度,能力和语言表达,发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价,及时鼓励,给他们学习的勇气和信心,使他们体验到学习成功的快乐,从而提高对英语学习兴趣。同时,老师要有宽容的心去对待学生的错误,让他们知道谁都会犯错误,怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。其次,除过程评价外,在教学中教师还可以应用小组互评,自我评价的方法,让学生试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不足,并通过自己的努力在学习中取得更大的进步,这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,因此,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效,高效。

文章发布时间与标签:

更新时间:2021-07-26 21:20:22
标签: | 小学英语小组活动案例 | 英语课堂中的小组合作案例 | 小学英语教学研究方向 | 小学英语小组合作案例 | 小学英语如何进行小组合作 | 英语课堂如何小组合作 | 小学英语小组合作带动后进生 | 小学课堂小组合作形式 | 小学英语班级小组合作方案 |

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