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【儿童汉语】作文写作问答 - 归教作文网

作者 : xiangzi | 分类 : 知识问答 | 更新时间:2021-05-07 18:36:22

现有几种少儿汉语教材的编写特色

张婧 摘要:目前,对外汉语教材形式多样,种类繁多,其中少儿汉语教材的数量却相对较少。本文选取常用的几种少儿汉语教材进行研究,总结这些教材的编写特点。通过研究我们发现,趣味性强、内容贴近儿童生活、课堂活动丰富、用图画设置交际情景、不直接讲解语法,是这些优秀教材的共同特点,也是它们受到广泛好评的原因,值得广大少儿教材编写者借鉴。 关键词:少儿汉语教学 教材编写特色 一、 前言 近年来,对外汉语教学事业的发展蒸蒸日上,无论是国外开设汉语课程学校的数量,还是来华留学生的数量,都在逐日增长。随着对外汉语教学越来越受到国家领导及海内外学者的关注,对外汉语教材的数量大幅度增加,从通用教材到针对性教材,形式多样、种类繁多。但在这些教材当中,儿童汉语教材的数量相对却很少,甚至还有用成人教材进行儿童汉语教学的现象。如何能够编出既符合儿童心理及学习特点,又具有系统性、教学效果明显的儿童汉语教材,越来越成为人们关注的焦点。本文对现有几种儿童汉语教材进行初步的分析,总结出该种教材的特点,希望能对以后儿童汉语教材的编写有一些借鉴作用。 二、 教材简介 本文选择了国内外常用的儿童汉语教材进行考察,具体包括以下几本: 《汉语乐园》:中国国家汉办重点规划教材,北京语言大学出版社出版; 《国际少儿汉语》:上海外语教育出版社与上海虹桥语言文化专修学校合作编写,上海外语教育出版社出版 《幼儿汉语》:北京华文学院编写,暨南大学出版社出版; 《汉语》:北京华文学院编写,暨南大学出版社出版; 《中文》:由中华人民共和国国务院侨务办公室委托暨南大学华文学院编写,暨南大学出版社出版; 《您好》:天地华文(北京)科技有限公司编写。 三、 教材分类 这次考察的儿童汉语教材可以分为两类, 一类是是为了儿童以后系统性的中文学习打基础的,难度不大,是以激起儿童对汉语学习的目的为主。像《汉语乐园》、《幼儿汉语》《您好》等,都属于这一类。这样的教材娱乐性更强,图画更多,内容相对比较简单。 其中《汉语乐园》共三个级别,每个级别 6 个单元共 12 课。内容包括,生词汉字学习,图解中国文化,介绍手工歌曲故事等多种游戏活动。三个级别学完可以掌握约 50 个汉字,300 个生词,会说简单的句子,会背一些中国童谣、诗歌。《幼儿汉语》课本4 册,教师参考书1 册。《您好》三册共100 课。有配套的动画片100 集。 还有一类是作为国外华文学校或在华国际学校小学教材的,如《汉语》,《中文》,《国际少儿汉语》。其目的是使学生通过系统的学习与训练,具备汉语普通话听说读写的基本能力,初步了解中国文化,为进一步学习中国语言文化知识打下基础。这种教材系统性比较强,课本数量多,且生词量和难度较大,因为要与中国语文课程衔接,后期的课文当中有很多中国小学语文课本的内容,难度逐渐加大。 《国际少儿汉语》全套教材分为《学生课本》、《活动手册》、《指导手册》各 12 册;《汉语拼音·课本》、《汉语拼音·指导手册》各1 册另附《图解词典》3 册。 《汉语》全套教材共50 册。包括课本、练习册,《说话》和《汉语拼音》。《中文》全套教材共48 册,包括课本、练习册。 四、 教材特点 虽然两类教材教学目标有所不同,但共同的教学对象,使他们在编写特色上有一些共同之处。正是因为有这样符合儿童心理及学习特点的编写特色,这些教材才能成为受到学生、老师、家长的欢迎,并被广泛使用的优秀教材。 1.趣味性强。 儿童在心理上和生理上,都和成人有很大的不同,在语言学习过程中,激发儿童对汉语学习的兴趣是关键。因此,趣味性强是优秀儿童教材必备的特点。这种趣味性又表现在以下几个方面。 在形式上,儿童汉语教材使用色彩鲜艳的图书装帧,充满童趣的人物形象,大量图画,引起儿童的兴趣。鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力,精心设计的漫画可以使教学内容直观、形象,使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。 在内容上,这种趣味性主要体现在,课文内容多用比喻、比拟、夸张等手段。比如,对于儿童来讲,动物的拟人化非常容易被接受,所以教材中都出现了很多可爱的卡通形象,包括各种小动物,甚至外星人等等,如《国际少儿汉语》中的孙悟空,《您好》中的熊猫等。这些小动物和课文中的人物对话,给孩子丰富的想象空间,由可爱的熊猫教给孩子们语言知识,孩子们更容易接受。 在人物形象上,每个人物都个性鲜明。有的顽皮,有的聪明,不是一个平面 式的人物,一言一行就像孩子身边的小伙伴一样,让孩子觉得亲切,容易接受,也愿意继续关注,这个小伙伴身上还会发生什么有趣的事情。 除此以外,这种趣味性还体现在体裁的多样化上。包括笑话、儿歌、短诗、图画故事,生活小故事、短小的童话、寓言、笑话、谜语等形式,融入课文、练习、课堂活动等各个教学环节当中。特别是根据所学句型及生字词,教材会设计一些短小的顺口溜,具有很强的韵律感,朗朗上口,儿童愿意读,也很快就能背诵下来。在反复的诵读当中,所包含的语言知识也就深刻记忆到了头脑之中。 2.课文内容贴近儿童生活。 教材都选择了与学生在校学习、社交和日常生活中的所思、所想、所说、所做密切相关的话题。几乎在所有书中,主要人物都包括爸爸妈妈、兄弟姐妹和小伙伴,场景都是在学校、在家中,或和父母外出,和朋友玩耍等。在成人对外汉语教材中去邮局、银行等等和儿童生活无关的场景,几乎都不会涉及。只有与儿童日常生活相关的内容,才是他们最有可能使用汉语的语境,也是孩子们最容易理解的内容。否则如果孩子们学习的内容与他们的生活毫无联系,必然提不起学习的兴趣,甚至学也学不懂。学过之后“无用武之地”,必然也很快就忘记。如学习“在哪里”这个句型时,儿童教材中会用“妈妈在哪里”做例句,这就比“书在哪儿,本在哪儿”更容易被孩子接受。 书中的指导性语言,往往也采用与儿童对话的形式,不是高高在上,冷冰冰的教导。比如书后的练习,代替成人教材中“完成下列句子”“朗读下列生词”这样的指令,儿童教材中会以“说一说”、“试一试”、“你知道吗”这样的句式,告诉孩子该做什么。再如《汉语》这套教材中,附录中的生词表并未冠以“生词表”这样的名称,取而代之的,是“你会读这些生词了吗?”这样一个问句,让儿童觉得像是有一位亲切的老师在和自己说话一样。 3.课堂活动丰富,学生参与性强,在游戏中学习。 对儿童来讲,游戏是他们学习的主要途径。尤其是对于语言学习来说,孩子们通过亲自动手制作手工艺品,或者学习中文歌曲、童谣,能够充分调动儿童的视觉、触觉、听觉,只有这样手脑并用,才能在潜移默化中将所学内容内化为头脑中的知识,使儿童在轻松的游戏中学习语言,而不是枯燥地死记硬背。在有实际交际意义的语言交际活动中,孩子们必须用所学的语言知识和技能,完成设定的目标。游戏所带来的乐趣,也有助于儿童保持对汉语学习的兴趣。这是符合皮亚杰认知发展游戏理论的。同时,用游戏的方法教学,更能体现“以学生为中心,以教师为指导”的原则,让学生从被动的知识的容器变为主动的参与者和学习者。 因此,儿童汉语教材中,每课都有课堂活动,形式多种多样,包括:画图、折纸、连线、猜谜语、手工,唱歌等,更有充满趣味的各种游戏,包括扔球、传话筒等,只要是能够锻炼儿童语言技能,强化所学语言知识的游戏,就是有助于儿童的学习的。 4.用图画设置交际情境。 少儿汉语教学要贯彻 “交际性原则”和“结构——情境——功能相结合的原则”,交际是学习汉语的主要目的,而在教材中为学习者提供一个交际情境,是一个不可忽视的重要环节。目前的儿童汉语教材,大多通过画面的帮助,给每篇课文的对话内容创设一个情境,如上学前和父母告别,在学校跟老师打招呼等,儿童很容易融入到情境当中,也更能了解课文中句子该在什么情况下使用。 在本文考察的儿童汉语教材中,这一特点表现得比较明显的是《汉语乐园》《国际少儿汉语》《幼儿汉语》,在这几本书中,课文内容不是写成一行行的,而是放在图画当中的,用对话框框起来,表明是哪个人物说的话。练习也是,在活泼生动的插图中,人物对话部分留白,让孩子自己去填充。孩子们像看漫画一样,自然而然就学会了基本对话,不但能引起学习兴趣,而且能够让孩子对句子的使用情境有一个更形象、更感性的认识,便于儿童形成深刻的印象,也对在何时使用句子有了更明确的认识。儿童阶段的记忆仍以具体形象的记忆为基础,儿童对具体形象材料的记忆效果明显优于对抽象语言材料的记忆效果。所以用图画设置情境,有助于儿童对语言知识的记忆。 5.不讲解语法,但要将语法点暗含其中。 儿童学习语言的方式与成人不同,儿童学习语言更多的是一种习得,是在自然状态下,下意识地、非正式地学习语言。不可能让他们死记硬背语法规则,在语言环境中无意识的习得才是他们的学习方式。通过反复的练习,在游戏中加深印象,他们自然会在头脑中形成语言的规律。所以儿童汉语教材一般注重基本句型的教学,字词句反复操练,让少儿在对大量语言现象形成感性认知的基础上,逐步领会汉语的遣词造句规则。 也正是儿童学习语言的规律,决定了儿童汉语教材中“字不离词,词不离句”的特点。提倡整体认知,在实用的句子中习得。所以呈现给幼儿的是言语,是句子。而不是词和语法规则。 6.其他特色 我们认为,以上五个特点是目前儿童汉语教材所具有的普遍特色,这些特色都是有助于儿童汉语教学的,也是优秀儿童汉语教材应该具备的特点。除此以外, 本文考察的教材中还有一些共同点。 在这些教材中,汉字教学都是从笔画顺序入手,按笔画、笔顺、部件的顺序,由独体字到合体字,先易后难,充分展示汉字形、音、义相结合的特点。基于汉字象形文字的特点,多数教材都会用图片、象形文字辅助教学,帮助儿童记忆汉字。同时有专门的写汉字练习,有的还会在学生课本中印好田字格和字的笔顺,便于儿童模仿。 儿童汉语教材也会不遗余力地传播中国文化。有的教材在插图中就引入一些中国文化元素,如孙悟空、舞狮子、中国龙等。同时也会单独列出一个环节介绍中国文化,如长城、故宫等旅游胜地,中国的节日,美食。丰富、有趣的中国文化,也会进一步引起孩子学汉语的兴趣。 多数教材有全方位的配套教材,包括教师课本、指导手册、活动手册等。除《幼儿汉语》以外,其他教材都有多媒体配套教材,如《您好》在网站上有100 集的配套动画片。动画的形式更能引起儿童兴趣,而且更符合情景教学的方法,有助于提升学习效果。 五、 总结 近年来,儿童汉语教材的研究和开发越来越受到重视,科学性与针对性兼具的儿童汉语教材越来越多。总体来说,趣味性强、课文内容贴近儿童生活、课堂活动丰富,用画面设置交际情境、不讲解语法规则,是目前常用儿童汉语教材的编写特色。但我们也应注意到,儿童汉语教材理论建设还不是十分完善,已发行的教材也还存在着进一步完善的空间。如有的教材趣味性强对儿童有很强的吸引力,但一套教材下来,儿童学到的汉语知识有限;有的教材科学性强,但高级别课程的内容难度过大,和国内小学语文课本无异。如何在保持趣味性的同时,不忽略教材的科学性,能让孩子切实学到汉语知识;如何在坚持教材系统性的同时,保持教材的趣味性,将是我们在今后研发儿童汉语教材时,需要注意的重点。

如何将儿童汉语教学方法运用到成人汉语教学中来 张莹

从秦汉到现在,汉字教学一直是语文教学的一个重点和难点。是重点,因为学好汉字是学习语文的基础。是难点,因为汉字不是字母文字而是一种独特的文字体系。汉字是形、音、义的结合体:每个字有由某些笔画构成的固定的形体,表示一个带调的音节,表示语言里的一个语素。构成字的笔画很复杂,有二十几种,形状不同,走向不同。每个字的笔画, 少的只有一两画, 多的可达二三十画或更多。字的数量多,《康熙字典》收字 4万多,现代一般字典、词典收字也多在1万以上。据统计,现代常用的字有7000 多,其中最常用的有3000多。此外还有多音字、多义字、异体字、形似字、音近字、义近字等种种复杂问题。因此,在初学阶段,认识、理解、书写都有相当的困难。为了对付这个重点和难点,教育工作者设计了许多行之有效的办法,取得了不少可贵的经验,主要表现在识字教材方面。汉语是非形态语言。汉语的语素以单音节为主,写出来是一个汉字;在古代汉语里,单音节词占的比例很大。古人利用这些特点,采取几个字一句的整齐押韵的办法编写儿童识字教材,便于朗读记诵。从西汉史游编的《急就篇》,到南朝梁武帝时周兴嗣编的《千字文》,宋初人编的《百家姓》,相传为王应麟编的《三字经》,到元明以后的各种识字教材,都采用这个办法。如“天地玄黄,宇宙洪荒”(《千字文》),“赵钱孙李,周吴郑王,冯陈褚卫,蒋沈韩杨”(《百家姓》),“人之初,性本善,性相近,习相远,苟不教,性乃迁,教之道,贵以专”(《三字经》)。这些教材在教儿童识字的同时,也附带教一点知识。清代末年废除科举,兴办新学堂。初期的“国文”教科书,包括民国初年的,仍旧不同程度地采取这种传统的办法编写,如“人,手,足,刀,尺。山,水,田;狗,牛,羊。一身,二手;大山,小石。天,地,日,月;父,母,男,女”(《共和国新国文》第一册)。30、40年代,在中国共产党领导下的解放区,也曾用类似的办法进行扫除文盲和普及初级教育的活动,例如辛安亭在延安编写过《儿童三字经》等教材。 《千字文》、《百家姓》、《三字经》,从宋代起形成了互相配合的整套识字教材,通称《三百千》,在全国范围内使用了1000多年。《三百千》的总字数是2720,把重复字作为一个字计算,大约共有2000单字。史游的《急就篇》是2016字,东汉人增补了128字,现在所见的传本是2144字。清代的文字学家和小学教育学家王筠认为,教儿童先识2000字左右,就可以打下初步阅读的基础(据近年统计,最常用字中的前2400个,在现代白话文著作中的覆盖率可达95%以上)。另有一种流行于一时一地,带有浓厚的地域色彩和行业色彩(如农业、商业等),用字用语也更为通俗以至十分接近口语的识字教材,叫做“杂字”。起源不晚于《三百千》,而品种极多。这种教材主要流行于中下层社会,不被重视,流传下来的很少。现在能够见到的约有二三十种。
图文对照
,看图识字,这是当今世界各国普遍流行的一种识字教学方法。中国现存两种《对相四言杂字》(图1)、(图2)就是采用这种办法编写的教材。一种刊印于明太祖洪武辛亥年(1371),另一种稍晚,小有修改。这是世界上最早的看图识字教材(根据内容考证,此书产生于南宋,元、明、清历代有略加增删的多种复刊本,现存的是其中的两本)。
书法教学
汉字结构复杂,儿童初学写字有困难,古人设计了一整套的训练方法。①先学写大约 5厘米见方的所谓中楷,把笔画的安排组合充分掌握之后,才学写小楷和大楷。
②分几步训练。开始学写字是“描红”(图3),把印好的红字按照教师指点的笔顺描成黑的。第二步是“影写”,用比较薄的纸铺在印好的或者教师写好的字样上描摹。第三步是写“米字格”或“圆格”纸,便于安排笔画。第四步是在白纸上印好的方格里写。最后脱格。
③在学写字的入门阶段,写字和识字分开进行,不求同步前进。例如,读《百家姓》的“赵、钱、孙、李”等,这些字复杂难写,因此,开始时学写笔画很简单的“上、大、人”等, 逐渐复杂, 逐步与识字结合。从上述的第四步开始临摹名家碑帖。先临摹楷书,进而临摹行书以至草书,有的甚至学写隶书和篆书,逐步进入学习书法艺术的阶段。
读书教学
儿童的语文教学,在识字教学告一段落之后,进入读书阶段。首先读的是《四书》,依次序读《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。这些是儒家的根本经典,每个学童都要读,不论他将来是读书应科举还是从事其他职业。这以后,如果他将来要读书应科举,他就要诵读《诗经》、《尚书》、《周易》、《礼记》、《春秋经传》(合称《五经》)。还可以进一步读其他经书如《周礼》、《仪礼》、《尔雅》,史书如《史记》、 《汉书》, 子书如《荀子》、《韩非子》、《吕氏春秋》等等。
如果不准备应科举,另有一些读物供儿童和少年阅读。就内容而论,主要有两类。第1类是按照儒家思想进行伦理、道德、待人接物的教育。最早的有相传是管子编的《弟子职》,东汉班昭编的《女论语》。以后有宋代、明代理学家编的 《性理字训》、 《小学韵语》、《小儿语》等, 以及明代、 清代人编的《昔时贤文》、《弟子规》等。第2类是历史知识性的读物。流行最广的有宋代黄继善编的《史学提要》, 明代赵南星编的《史韵》和清代王仕云编的《鉴略》等。第3类是讲各科知识以及各种掌故趣闻、名言?语的读物,始于唐代的《兔园策》和《蒙求》,以后有宋代方逢辰编的《名物蒙求》,明代、清代人编的《龙文鞭影》,《幼学琼林》等。与此同时进行的初步文学教育有两种项目,一种是教儿童读诗。唐代胡曾的《咏史诗》作为儿童教材,内容既有历史故事,也有不少文学性的传说故事。宋代以后有《千家诗》,选唐宋名家的优秀小诗编为读本。这本教科书长期广泛流行,和《三百千》相提并论,合称《三百千千》。另一种是教儿童读散文(文言的)故事,大致始于明代,从明嘉靖(16世纪)之后,陆续出了好几种这类教材,一般称为《日记故事》(即每天读记一则故事之意),并且多为图文对照本或插图本(图4),现存最早的版本是明嘉靖二十一年(1542)熊大木校注本,此后也有称为《书言故事》、《黄眉故事》、《童蒙观鉴》等名称的。(见彩图)
有志于读书应科举的儿童、 少年, 除读《四书》、《五经》外,往往也同时读以上这些读物。
作文教学
如果一个儿童是读书应科举的培养对象,一般在读完《四书》之后开始学做八股文。还要学会对对子,这是学做试贴诗的准备工作。八股文和试贴诗都有各种选本供学生仿效,更有书商选取历科考中举人、进士的考卷,印成阅读教材,称为“闱墨”,被不少教师学生视为应考的捷径而争相教、学。年龄稍大一点就要在八股文之外学做“古文”,在试贴诗之外学做其他诗体。为学习作文和作诗提供范本,有各种诗文选。诗的选本如果从《昭明文选》、《玉台新咏》算起,那是很多的,但流传最广、影响最大的,莫过于清初人选的《唐诗三百首》,甚至有“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”之说。在散文方面,从宋代就已经出了多种专作教材使用的古文选本,如真德秀的《文章正宗》,谢枋得的《文章轨范》,吕祖谦的《古文关键》。以后又有若干种。其中最有名的莫过于清初人编的《古文观止》,选编从先秦到明代的 200多篇有名的文章。《唐诗三百首》和《古文观止》这两种选本广泛流行了 200多年,直到现在还有人使用,其影响之大,没有别的选本可以相比。各种选本大都有或繁或简的注释,解析、评点。教师逐字逐句串讲,要求学生熟读成诵。不准备应考的学生,除了念念《古文观止》以外,还要念些在生活上有用的书,如各种《尺牍》以及《事林广记》之类的书。
1919到1949年语文教学
清末废除科举,1904年颁布《奏定学堂章程》,在全国开办新学堂。新学堂的学制、课程以至教材,大都从东西方先进国家引进。唯有语文一科无从引进,因此,只是取消了八股文的教学,代之以国文教科书,形式不同,在内容和方法上没有实质性的变化。1919年“五四”运动爆发,语文教学才真正受到了一次大的冲击。识字教学和阅读教学经历了较大的变化。
小学里设国语课
,全用白话文(合乎或接近当时口头语言的书面语),从一开头就学简短的白话句子以至短小的文章,如儿歌,故事,等等。“国语”课把识字教学和阅读教学结合起来,一边识字一边阅读,从阅读中逐步识字。阅读教材,除了语言用接近口语的白话文之外,内容也与儿童的生活和学习兴趣比较接近,并且逐步增加了文学性,如选用一些当代的儿童文学作品或用白话翻译的外国儿童文学和中国古代的寓言故事之类。 ②识字、 阅读工具的改进。随着国语运动的开展,逐步产生并且广泛推行了注音字母,为识字教学创制了一种较好的工具。中国古代没有很方便的表示字音的办法,只有直音法,如“虹,音红”,反切法如“虹,胡翁切”。这两种方法都有缺点。20世纪初叶,随着国语运动的展开,出现了许多拼音方案,最后总结为“注音字母”,由当时的教育部颁行全国。此外,供中小学生用的字典和词书也越来越多,供少年儿童自由选读的各种课外读物也多起来了,并且有了专为儿童和中学生编的期刊,如《儿童世界》、《学生杂志》、《中学生》,等等。
阅读范围逐步扩大
,白话文和文学教学的分量也逐渐增加。1949年以前,中学里仍设“国文”课(有一段时间,有些初级中学也同小学一样称为“国语”课)。初级中学的“国文”课,仍以文言文为主,但是白话文所占的比例逐渐增加,并且大都是“五四”前后的新文学作品,如蔡元培、鲁迅、叶圣陶、谢冰心、郭沫若、徐志摩等人的作品, 以后渐及于茅盾、巴金、朱自清、老舍等人的作品,并逐渐选读早期白话小说的节录,如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《镜花缘》、《老残游记》,等等。
高级中学的国文
课大都全部学习文言文,不过艰深古奥的古代经典减少,清浅优美的唐宋古文以及史传、传奇小说、笔记小说等等逐渐增多。与此同时,提倡课外阅读,有的学校指定若干种著作为必读书,如梁启超的《饮冰室文集》、《胡适文存》,等等。出版了适合于中学生阅读的综合性刊物和文艺刊物,如《新青年》、《小说月报》、《东方杂志》、《新中华》、《生活周刊》,等等,其中不少在引导学生自由阅读之中介绍了一些新的思想观点,有助于活跃学生的思想。
教学理论
和教学法的研究。20世纪初有人开始引进东西方现代教育学理论,翻译了一些专著,出版了《教育杂志》,“五四”运动以后,教育学、教育心理学方面的研究更加发展,推动了语文教学理论和教学法的探讨,逐渐为传统的语文教学注入了一些新的因素。这期间从事这方面研讨的人很多,其中影响比较大、比较长远的有陶行知、夏丏尊、叶圣陶、王森然、阮真、朱自清、浦江清,等等。他们共同的主张是:反对以阅读古代经典为主,提倡读白话文,读与社会生活接近的作品,包括文学作品和有实际应用价值的文章;反对注入式讲解和让学生呆读死记;提倡鼓励学生广泛阅读,独立思考,学以致用。他们中间多半都有实际的教学经验,有的探讨理论,如王森然,有的长期从事课程标准、纲要的制定和教科书的编写工作,并编写了多种使用广泛的课本,如叶圣陶、夏丏尊,此外还有傅东华等人。叶圣陶、夏丏尊二人从30年代后期就提出过“语文”这个概念,提出了语文教学应当摆脱盲目性,力求科学化的设想,并且合编了《国文百八课》的教材来体现他们的主张。可惜教材只编出了 2/3就因爆发了抗日战争而中断,实验也停止。
解放区的经验
。20年代在东南地区有中国共产党领导的“苏区”,30年代以后在西北等地区有中国共产党领导的“解放区”。这些地区的语文教学,更彻底地实现了“五四”运动前后提出的主张,同时并结合地区和战时状态的实际,创造了一些经验。主要是在成人识字教学(扫盲)方面推行了一些行之有效的办法,既适当利用了传统方法,也利用了拉丁化字母的办法。其次是结合语文教学进行思想教育。教材既重视语文本身的系统性,教学步骤的科学性,又密切结合实际。陕甘宁边区政府教育厅编的《中等国文》可为代表。主持解放区的语文教学改革和教材研究的有胡乔木、徐特立、辛安亭等人。
建国后的语文教学
这个时期的语文教学有几项重大改革和实验。
1949年以后
,从小学到高级中学,这门学科统称“语文”,不再划分为“国语”和“国文”两个段落。整个基础教育(或称普通教育,即从小学到中学的教育)阶段都有语言教育的任务,不再把“语”的教育局限在小学阶段。
进行多种实验
。主要的有3种。一是“分散识字”。把小学阶段应学会的字有计划地分配在小学几个年级的阅读材料里,随课文教识字,以减轻小学初期阶段识字量大的负担,把注意力更多地用于说话、阅读等训练。二是“集中识字”。利用汉字大多数是合体的特点,选定造字能力强的字(即本身可以是其他若干字的构成部件的)作为基本字,把基本字相同的一批字放在一起集中学习。一般可以在两年或稍多一点的时间使儿童认识2500个左右的汉字,为阅读教学打下基础。三是充分利用汉语拼音帮助识字和读写,首先提高学生运用汉语拼音方案的能力,用汉语拼音阅读和作文,让学生的口语能力得到充分的发挥。然后在阅读和当作文中逐步引进汉字,最后达到全部用汉字阅读和写作。目前一些学校正在进行这种实验。
改革阅读教学的内容
。随着社会制度和教育方针的变革,阅读教学在思想内容和语言方面都有不少变革。小学语文, 不仅全用白话, 而且更加接近于日常口语,但是必须合乎规范;此外,也选用少量清浅短小的旧体诗词和近代白话小说的片段。
白话文化
初级中学仍以白话文为主,选入少量文言文。高级中学, 文言文的分量稍有增加,白话文的选材面有所扩充,除文学作品外,也选入一些科学性、政治性和应用性的材料。文言文的选材面也有所扩充,除了历来脍炙人口的名家散文之外,历史上著名科学家的传记等等也在入选之列。
重要的改革实验
。50年代中期,中学语文教学进行了一次重要的改革实验,把语文科分为文学和“汉语”两科,分别进行系统的文学教学和汉语知识教学。为此选派专业人员在人民教育出版社内设立了专门的编辑机构,负责拟订两科的教学大纲,编写两科的教科书。文学科,在叶圣陶、吴伯肖的指导下,由张毕来担任主编,编出了初中和高中用的全套文学教材。初中教材按照文学体裁分为故事、散文、小说等几部分,每部分主要是选文,并有介绍有关这类文学体裁知识的课文。高中前两年按照文学史的顺序教学中国文学,选文之外有介绍各个历史时期的文学发展史和重要作家、作品的课文;高中第 3年讲授外国文学。汉语科,在吕叔湘指导下,由张志公主编,编出了汉语课本,主要用于初中阶段,按照语音、词汇、语法、修辞的顺序系统地介绍这些知识,并附大量的练习作业。当时的多种语法著作中所用语法体系很不一致,为此草拟了一个《暂拟汉语教学语法系统》作为编写汉语教材语法部分的依据。文学和汉语的分科教学于1955年在少数中学进行过试验,1956年在全国中学实行。1958年,两种教科书停用,恢复了语文课。《暂拟汉语教学语法系统》继续使用,并且对部分高等学校的语法教学、语法研究产生了一定作用。根据多年使用的经验,吸收教师们反映的意见,1984年重新拟定了《中学教学语法系统提要(试用)》,取代《暂拟汉语教学语法系统》。
教学研究的新进展
。1949年以来,语文教学的研究工作有了新的进展。主要表现在以下几个方面:a.正确处理“文道关系”。语文是人们生活、学习、工作的基础工具。语文教学必须教学生学好、用好这个工具;语文教学又是向学生进行思想教育和文化教育的一个重要渠道,如何处理好这两个方面的关系,是研究语文教学的一个重要课题,人们把这种关系称为“文(语文工具)道(思想,文化)”关系,一般认为“文”与“道”应当统一。在语文教学中,“道”的教育应当寓于“文”的教育之中,并且通过“文”的教育来实现,不能妨碍了“文” 的教育,也不能忽视“道”的教育。b.对传统语文教育的研究。中国有很长的语文教育历史,60年代起,有人对传统经验进行了整理和探讨。c.对国外语文教学的研究。50年代对苏联语文教学的研究进行的比较多,特别是如何把教学论的原理运用于阅读教学,打破了以往多数教师惯用的 串讲 法(逐句讲解)。近年来研究的范围扩大了,对国外语文教学的各种学术流派的理论以及课程设计等等进行研究的人越来越多,促进了对中国语文教学研究工作的开展。
发展前景
在语文教学中,汉字教学始终处于一个重要的地位。加快速度,提高质量,把这两个方面统一起来,是从古到今教育工作者一直在研究和实验的课题。目前,无论在理论研究上或在教学手段上都比以往具备更多更好的条件。
少数民族汉语教学
综述
在中国,少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语文,是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的,是长期历史发展的必然趋势。
自秦汉起,中国就已是一个统一的多民族国家。发展到现在,全国除汉族外还有55个少数民族。人口合计约有6700万,约占全国10亿人口的6.7%。其中人口在千万以上的只有一个壮族,百万以上千万以下的民族有14个,其余都在百万以下。各民族的分布,大致是“大杂居、小聚居”的局面,各个地区普遍居住着几个不同的民族,没有大面积的单一民族居住区。汉族遍布全国各地,或则与少数民族杂居一起,或则成块地与少数民族相邻。汉族与各少数民族在各方面都结成极其密切的关系。历史上,汉语早已是各少数民族兼用的第二语言,同时成为各民族之间共同使用的交流思想的工具。中华人民共和国的建立,从根本上废除了阶级压迫和民族压迫制度,各民族之间出现空前未有的团结。不同民族之间相互学习语言已成为一种新风尚。少数民族从自身的发展中深深体会到,在我们这个以汉族为主体的多民族国家中,少数民族要迅速繁荣发展,除了学习使用本族语言文字外,还有必要进一步学习使用汉语文。因为汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验,汉语是全国各民族相互交际共同使用的语言工具。学好汉语文已成为各少数民族的共同愿望。
中华人民共和国建立以来,少数民族学习汉语文已取得了很大的成绩。到现在,各少数民族中的干部、知识分子和青年学生大多数已不同程度地学会使用汉语文。从小学到大学的各级学校中,已根据不同民族的情况,分别设置了汉语文课,编写了大量的教材,培养了一大批汉语文师资。30多年来,少数民族的汉语文教学已取得了不少经验。这些经验概括起来主要有以下几点:
经验
①必须从不同民族的实际情况出发采取不同的措施和办法。由于历史的种种原因,中国少数民族存在各种不同的特点:有的民族(如藏、维吾尔、哈萨克等)人口较多,有大片的聚居区,懂汉语文的人较少,而有的民族(如白、纳西、阿昌等)人口较少,只有小片聚居区,懂汉语文的人较多;有的民族(如蒙古、藏、维吾尔、朝鲜、彝等)有历史较长的文字,而有些民族没有文字(如独龙、怒、德昂、布朗等)或只有新创文字(如景颇、拉祜、僳僳等);有的民族社会发展较快,知识分子较多,而有的民族社会发展较慢,知识分子较少;等等。就是在一个民族内部,不同地区也往往存在许多差异。这些不同的特点,决定中国少数民族的汉语文教学应当根据不同的教学对象,采取不同的培养目标和教学方法,而不能搞“一刀切”。
②必须针对民族学生的母语特点进行教学。中国55个少数民族分别使用80多种语言。这些语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧等5个语系。不同语系的语言,特点相差很大;就是同属汉藏语系的不同语言,各语族同汉语之间也存在许多不同的特点。少数民族学习汉语,常常受到母语的“干扰”,往往把母语的特点带进汉语学习中来。母语的“干扰”反映在语音、词汇、语法等各个方面。比如使用阿尔泰语系语言的学生,由于母语里没有声调,学习汉语时往往掌握不好音高的变化;又如使用藏缅语族某些语言的学生,由于母语里没有介词,学习汉语时使用介词是个难点;等等。如能针对学生母语的特点进行教学,就能有效地提高教学质量。
③善于处理少数民族语文教学同汉语文教学的关系,是取得汉语文教学效果的重要保证。过去的教学经验证明:学生掌握本族语言文字水平越高,接受汉语文的能力就越强,学习汉语文的效果就越好。所以,凡通行少数民族语文的地区,原则上应在掌握民族语文的基础上再安排汉语文学习。至于少数民族语文要学习几年,哪些课程用少数民族语文授课,汉语文从哪一年开始学习,二者如何衔接等问题,都应根据不同的情况决定,而不能强求一致。只有本族语言而无本族文字的民族,汉语文教学只能从小学一年级开始,这当中必须解决怎样使用民族语言授课的问题。
④依靠少数民族语文进行汉语文教学。少数民族学生学习汉语时,其母语既有“干扰”的一面,也存在有利的一面。在教学的初级阶段,用少数民族语文进行翻译教学、对比教学,用少数民族文字给汉字注音注义,能帮助学生较快地、准确地掌握汉语、汉字。少数民族语文的辅助作用,可随学生的汉语文水平的逐步提高而逐步减少,最后转为全部用汉语进行教学。何时实现这个转变,应视学生的具体情况而定。
⑤必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语文教师。少数民族的汉语文教学水平主要决定于教师的业务能力;而教师的业务能力,大多又决定于是否了解学生的语言特点。如果教师熟悉少数民族语言,就能在教学中做到因材施教,有的放矢。
⑥提高少数民族的汉语文教学水平,必须认真总结实践经验,加强理论研究。中国的少数民族汉语文教学,除了必须遵循语文教学的一般规律外,还要研究适合各民族特点的特殊规律。要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究,研究怎样在教学中做到既要遵循汉语规律、又照顾少数民族学习汉语的特点。改革教材和改革教学方法是教学改革的两个重要环节。随着现代科学的迅速发展,怎样用现代科学的成果来改革少数民族的汉语文教学,是我们面临的新任务。

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